記者 卜昊天

六年前，一名鄉(xiāng)村女孩把茶山、樓房和社區(qū)生活畫進(jìn)自己的畫里。六年后，這幅畫成為小學(xué)美術(shù)教材中的學(xué)習(xí)范例。

2026年，平利縣老縣鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生張辰汐創(chuàng)作的兒童國(guó)畫《新社區(qū) 新家園》，入選人美版《義務(wù)教育教科書·藝術(shù)·美術(shù)》四年級(jí)上冊(cè)。作品的輔導(dǎo)老師，是漢濱區(qū)文化館美術(shù)副研究館員宋安平。

畫作入選，讓更多人關(guān)注到這位長(zhǎng)期義務(wù)教鄉(xiāng)村孩子畫畫的老人。談起這件事，宋安平的講述從一幅畫延伸到許多間課堂、許多個(gè)孩子。在他看來，作品走上更大的舞臺(tái)固然可喜，讓孩子有機(jī)會(huì)觀察生活、表達(dá)內(nèi)心，同樣值得珍視。

走出教室，找到自己的畫

2020年暑假，宋安平來到平利縣老縣鎮(zhèn)中心小學(xué)，參與學(xué)校組織的鄉(xiāng)村兒童國(guó)畫夏令營(yíng)教學(xué)。畫什么？他把孩子們的目光引向教室之外。茶山上的勞作、新社區(qū)里的生活、社區(qū)工廠里忙碌的人們，都可以成為創(chuàng)作的起點(diǎn)。孩子們走出去，看身邊的山水，也看家鄉(xiāng)的變化，再把自己的發(fā)現(xiàn)記錄在畫紙上。

這樣的引導(dǎo)，并不是給所有孩子布置同一道題。老師可以提供方向，至于選取什么內(nèi)容、怎樣組織畫面，要讓孩子自己去想?！缎律鐓^(qū) 新家園》便誕生于這樣的課堂。張辰汐把層疊的茶山、整齊的樓房和社區(qū)里的生活場(chǎng)景組織在一起，用稚嫩的筆觸記錄下家鄉(xiāng)的新面貌。

宋安平為孩子們講解版畫創(chuàng)作知識(shí)

在鄉(xiāng)村課堂里，宋安平常常從孩子熟悉的東西教起。畫玉米，就仔細(xì)看看玉米稈的粗細(xì)、葉子的形態(tài)；畫手，就伸出自己的手，看看幾根手指的長(zhǎng)短。那些平日里未曾留意的細(xì)節(jié)，在繪畫時(shí)有了新的意味。

“鄉(xiāng)村的孩子不缺少生活經(jīng)驗(yàn)，老師要做的，是幫助他們把經(jīng)驗(yàn)變成觀察，把觀察變成表達(dá)?！彼伟财秸f。

面對(duì)孩子的畫，宋安平不急于用成人的標(biāo)準(zhǔn)判斷。形象夸張一些、比例與現(xiàn)實(shí)不同，并不意味著沒有美感。有時(shí)，孩子特別在意的事物，在畫面上會(huì)占據(jù)更大的空間。

他希望孩子們找到自己的畫：可以畫家門口的景色，可以畫勞動(dòng)的人，也可以畫一件讓自己高興或感動(dòng)的事。當(dāng)熟悉的生活成為創(chuàng)作的內(nèi)容，筆觸便有了起點(diǎn)。孩子們開始發(fā)現(xiàn)，自己的家鄉(xiāng)、自己的日常也值得被認(rèn)真記錄。

這些年的鄉(xiāng)村教學(xué)，也讓宋安平見證了家鄉(xiāng)告別貧困、邁向小康的變化。他希望孩子們?cè)谟^察和創(chuàng)作中認(rèn)識(shí)這些變化，感受鄉(xiāng)土文化與日常生活的美，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同、增強(qiáng)文化自信。

教孩子，也向孩子學(xué)習(xí)

尊重孩子的想法，不等于老師不作指導(dǎo)。怎樣幫一把，又給孩子留下足夠的表達(dá)空間，是宋安平在課堂里不斷琢磨的事。

他舉過一個(gè)例子：一張大紙鋪開，孩子只畫了一個(gè)拳頭大小的人物，畫面會(huì)顯得空。這時(shí)，他會(huì)幫助孩子判斷人物在紙上的位置，提示頭可以畫在哪里、腳可以落在哪里，讓孩子對(duì)畫面的大小有個(gè)認(rèn)識(shí)，再繼續(xù)往下畫。至于人物的動(dòng)作、神態(tài)和細(xì)節(jié)，則讓孩子自己完成。

構(gòu)圖可以指導(dǎo)，基本方法可以傳授，人物如何表現(xiàn)、細(xì)節(jié)怎樣安排，仍要給孩子留下空間。在他看來，教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在引導(dǎo)上，不能讓成人的想法蓋過兒童自己的表達(dá)。就連給作品起名字，他也愿意先聽孩子怎么說，再作必要的字詞調(diào)整。畫面和名字，都是孩子表達(dá)的一部分，老師教孩子怎樣畫，也要聽懂孩子想說什么。

國(guó)畫之外，木刻版畫也是宋安平長(zhǎng)期開展鄉(xiāng)村美育的重要方式。他希望孩子們?cè)趧?chuàng)作中表達(dá)生活中的真情實(shí)感、豐富精神世界，讓小小的版畫在兒童成長(zhǎng)中發(fā)揮更大的作用。

在漢濱區(qū)瀛湖小學(xué)版畫社團(tuán)，每當(dāng)遇到不知道畫什么的孩子，宋安常常從聊天開始。聊家里的人，聊平時(shí)的生活，聊心里惦記的事情。先了解孩子，再和他一起尋找可以表達(dá)的內(nèi)容。在他的輔導(dǎo)下，孩子們創(chuàng)作了《瀛湖枇杷豐收了》《媽媽在社區(qū)工廠》《采茶忙》等版畫，把家鄉(xiāng)的豐收、家人的勞動(dòng)留在畫面里。這樣的交流也不斷提醒宋安平，要走近孩子，先得了解他們生活的處境。

他記得，有一次到鄉(xiāng)村教學(xué)，天氣寒冷，山上下著雪。一個(gè)女孩單穿著一件毛衣，外面沒有棉衣外套。問起為什么不穿時(shí)，女孩低著頭，過了一會(huì)兒才說，媽媽讓她留到過年時(shí)再穿。

回家后，宋安平把這件事講給妻子聽，妻子買了一件羽絨服，讓他帶給女孩。多年后的一次活動(dòng)中，那個(gè)已經(jīng)長(zhǎng)大、上了大學(xué)的女孩又來到他面前，叫他“宋爺爺”。眼前的姑娘讓他一時(shí)沒有認(rèn)出來，可那段往事卻仍記得清楚。

對(duì)宋安平而言，鄉(xiāng)村教學(xué)讓他與孩子、與家長(zhǎng)有了更多接觸。課堂之外的交談和走訪，使他更真切地感受到普通家庭的生活，也給自己的藝術(shù)創(chuàng)作積累了素材。因此，他把自己與孩子的關(guān)系理解為相互學(xué)習(xí)。他教孩子繪畫的方法，孩子則用直接、真誠(chéng)的藝術(shù)表達(dá)啟發(fā)他?！跋騼和瘜W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們感受生活、表達(dá)內(nèi)心時(shí)的真誠(chéng)與純粹?！彼伟财秸f。

讓課堂繼續(xù)下去

2013年，宋安平走進(jìn)鄉(xiāng)村義務(wù)教畫。此后十余年，國(guó)畫、版畫等教學(xué)將他與多所鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)系起來。

這份聯(lián)系，有時(shí)始于一位老師的求教，有時(shí)來自一所學(xué)校的需要。宋安平說，一些承擔(dān)美術(shù)教學(xué)的教師愛好繪畫，也需要更專業(yè)的指導(dǎo)。他到校教孩子，也在教學(xué)實(shí)踐中與老師交流，把自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給他們。

宋安平在課堂上悉心輔導(dǎo)學(xué)生繪畫

說到鄉(xiāng)村兒童美育的成績(jī)，他特別提到，那些長(zhǎng)期堅(jiān)守鄉(xiāng)村、承擔(dān)日常教學(xué)的教師，同樣應(yīng)當(dāng)被尊重、被看見。

如今，宋安平開始給自己的奔波做“減法”。對(duì)于新的到校邀請(qǐng)，他會(huì)根據(jù)精力安排指導(dǎo)；同時(shí)，他希望今后能多開展鄉(xiāng)村美術(shù)教師培訓(xùn)，把有限的時(shí)間用于更多經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)傳授中。

他也想把這些年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)梳理出來，供更多鄉(xiāng)村學(xué)校參考，并在持續(xù)的教學(xué)與創(chuàng)作中，推動(dòng)安康鄉(xiāng)村兒童木刻版畫逐步形成自己的特色。在他看來，美育服務(wù)應(yīng)當(dāng)從基層需要出發(fā)，把孩子們需要的教學(xué)做扎實(shí)。

他還惦記著自己的創(chuàng)作。十余年鄉(xiāng)村生活中，那些觸動(dòng)過他的孩子、老人和家庭，他想慢慢畫下來。教孩子表達(dá)生活的同時(shí)，他也在重新認(rèn)識(shí)自己應(yīng)該表達(dá)什么。

從一幅兒童畫走進(jìn)教材，到更多老師能夠獨(dú)立開展教學(xué)，宋安平的鄉(xiāng)村課堂一直在延續(xù)。而在他自己的講述中，他也始終是課堂中的一名學(xué)習(xí)者。

“我和孩子們一起快樂成長(zhǎng)?！彼f。

責(zé)編：徐思敏

一審：徐思敏

二審：趙漪湉

三審：田    丕